Рис. 1 «Заселение жильцов»

 Психолог, обращаясь к детям: «Для того чтобы хорошо учиться в школе, важно уметь быть очень внимательным учеником. Сегодня мы с вами поиграем в игры, в которых вы постарайтесь быть очень внимательными. В первой игре нужно нарисовать улицу из трех домов. Домом у нас будет считаться квадрат, каждая сторона которого равна шести клеткам. Давайте нарисуем такой квадрат. Взяли в руки простой карандаш. Отступили две клетки сверху и две клетки от левого края листа. Поставили точку. Это исходная точка. Держим карандаш в точке и начинаем чертить вправо линию длиною шесть клеток. Затем вниз шесть клеток. Влево шесть клеток. Вверх шесть клеток. Вернулись в исходную точку.

У нас получился дом квадратной формы, в котором мы сейчас нарисуем три этажа.

Поставили карандаш в исходную точку. Отступили вниз две клетки и чертим линию вправо до противоположной стороны. Отступили две клетки вниз и чертим влево до противоположной стороны квадрата. А сейчас мы нарисуем три подъезда. Поставили карандаш в исходную точку. Отступили две клетки вправо. Прочертили вниз линию до противоположной стороны. Отступили снова две клетки вправо. Прочертили вверх линию до противоположной стороны квадрата. В итоге у нас получился дом с тремя этажами и тремя подъездами. В доме девять квартир. Для того, чтобы получилась улица, нужно нарисовать еще два таких дома. Отступите от верхнего правого угла нарисованного квадрата две клетки и поставьте точку. От этой точки начинайте чертить такой же квадрат, какой вы только что нарисовали. Потом нарисуйте еще один такой же».

Сам психолог, нарисовав на классной доске три квадрата, разделенных на девять клеток, обходит ряды детей, помогая затрудняющимся. После того как форма приготовлена, психолог вновь обращается к детям: «Сейчас мы будем селить жильцов. Жильцы-кружочки живут не в каждой клетке, поэтому будьте особенно внимательны и селите кружочки так, как это буду делать я». После заполнения формы кружочками, психолог дает детям задание: «В двух домах кружочки поселены совершенно одинаково, а в оставшемся - один кружочек поселен не так, как в остальных двух. Найдите этот квадрат и сверху поставьте над ним галочку (рисует знак на классной доске в свободном месте, отдельно от задания). Это будет вашим решением». После того, как дети выполнили первое задание, психолог, чтобы проверить готовность класса к следующему заданию, обращается к детям с просьбой: «Кто выполнил первое задание, положите карандаш, сложите руки перед собой, выпрямили спинки, глазами смотрим на меня. Именно так сидят внимательные ученики на уроках».

Убедившись в полной готовности класса, психолог дает детям следующее задание: «Сейчас вы самостоятельно нарисуете такие же три дома, как в первый раз». Психолог стирает кружочки, освобождая форму для нового задания. Затем обходит класс и выявляет детей, не справляющихся самостоятельно с приготовлением формы для второго задания. Психолог предлагает им готовую форму. Возвратившись к классной доске, заполняет квадраты крестиками, предлагая детям так же заполнить и свои. Убедившись в готовности класса к выполнению задания, психолог объявляет инструкцию: «В двух домах крестики заселены совершенно одинаково, а в оставшемся один крестик заселен не так, как в остальных двух. Найдите этот квадрат и сверху поставьте галочку».

В третьем задании психолог предлагает нарисовать внизу листка кружок и немного отдохнуть. Для третьего задания детям форму готовить не нужно. Психолог, стирая крестики, заполняет форму галочками. Дальше он нумерует квадраты цифрами 1, 2, 3. Убедившись в готовности класса, психолог дает задание: «Вам нужно в кружок поставить номер такого дома, в котором одна галочка поставлена не так, как в остальных двух домах».

Интерпретация результатов методики «Заселение жильцов»

Если все задания выполнены безошибочно, это является результатом, соответствующим возрастной норме.

Если ребенок не смог приготовить для первого задания самостоятельно форму (нарисовать три квадрата и поделить их на девять клеток), необходимо посмотреть, как он справился, когда ему предоставили готовую форму, с тем чтобы понять, что играет роль в затруднениях ребенка: проблема развития внимания и/или мышление. Если форма им заполнена неправильно, то соответственно решение также будет неверным. Как правило, дети этой группы с третьим заданием не справляются. Для этих детей характерна слабая дифференцированность зрительного восприятия, недостаточный уровень сформированности графомоторных навыков. Возможно даже, что может быть слабо дифференцированы анализаторы всех модальностей, и в этом случае необходимо проверить уровень сформированности фонематического слуха. Также этой группе детей имеет смысл пройти нейро-психологическое обследование. В ходе коррекционной работы параллельно с развитием когнитивной сферы необходимо работать с психомоторной.

В случае, когда ребенок правильно заполнил готовую форму и правильно выполнил все задания, кроме третьего, возможно речь идет об эмоциональной неустойчивости, оказывающей негативное влияние на функциональное состояние ребенка. В этом случае желательно провести диагностику эмоциональной сферы.

Следующая группа детей успешно справляется с приготовлением формы, но неправильно заполняет ее и, соответственно, неправильно решает. В данном случае возможен низкий уровень производительности, а также хаотичность при выполнении работы с образцами. Таким детям рекомендуется сочетать тренинг произвольности и саморегуляции с развитием познавательных процессов.

В последнем случае, дети правильно готовят форму, правильно ее заполняют, решая при этом одно или два задания, но не справляются с последним. В этом случае можно говорить о достаточной степени дифференцированности зрительного восприятия, но здесь возникает другая проблема — рассогласованности между зрительным и слуховым восприятием. Эту гипотезу можно проверить, применив методику «Образец и правило». Если гипотеза подтвердилась, то цель коррекционной работы будет заключаться в развитии умения перекодировать вербальную информацию в зрительную с помощью такого приема, как визуализация, и метода пиктограмм.

 Литература.

1. А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина. «Как преодолеть трудности в обучении детей». Издательство «Ось-89», Москва.
2. А. Зак. «Путешествие в сообразилию или как помочь ребенку стать смышленым». НПО «Перспектива», М., 1993.
3. Н.П. Локалова. «90 уроков психологического развития младших школьников». М., 1995.
4. Андрей Симановский. «Развитие пространственного мышления ребенка». Айрис пресс. Рольф. М., 2000.

5. ---

   Скачать готовый расчет по данной методике	Заказать готовый расчет по этой методике	Задать нам вопрос по данной методике

   По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней - кликните на третью ссылку.