Источник: Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с.

Инструкция: прочтите ряд предложений. После каждой фразы даны три суждения о правомерности заключенной в ней мысли. Подчеркните те суждения, с которыми Вы согласны. Постарайтесь выполнить эту работу за 5 мин.

1. Отметка выражает мнение учителя о знаниях ученика:

1)  да, только мнение учителя;

2)  отметка может отражать и мнение класса;

3)  не знаю.

2. Если ученик долго не успевает по какому-нибудь предмету, учитель уже, к сожалению, не в состоянии ему помочь:

1)  согласен;

2)  не согласен;

3)  не знаю.

3. Школьнику нужно объяснить, продвинулся ли он в своих знаниях по сравнению с его предыдущими результатами:

1)  нужно;

2)  не обязательно;

3)  не нужно.

4. Похвала по ходу выполнения задания приносит больше пользы, чем отметка за всю сделанную работу:

1)  не согласен;

2)  согласен;

3)  не знаю.

5. Достигается нужный воспитательный эффект, если сравнивать учеников, имеющих разную успеваемость:

1)  согласен;

2)  не знаю;

3)  не согласен.

6. Во время опроса учитель ориентируется на мнение ученика, следит за ходом его рассуждений и старается развить его мысли:

1)  как правило;

2)  редко;

3)  в этом нет необходимости.

7. Отметка должна быть «заработана» учеником, она не может даваться авансом:

1)  согласен;

2)  не согласен;

3)  не знаю.

8. Невыученный урок должен соответственно оцениваться, ученик не имеет права отказываться от ответа:
9. да, это справедливо;

1)  нет, это неверно;

2)  это спорный вопрос.

1. Можно использовать умение школьников оценивать свою работу и работу товарищей:

1)  регулярно;

2)  изредка;

3)  нет, на это никогда не остается времени.

1. Оцениваться должен результат выполненного учеником задания:

1)   да, достижение результата — объективный критерий оценки;

2)   нет, важно учесть и нестандартные способы решения;

3)   не знаю.

2. Во время урока положительные и отрицательные оценки действий ученика должны уравновешивать друг друга:

1)   да, не следует увлекаться чем-то одним — похвалами или замечаниями;

2)   нет, положительных оценок должно быть больше;

3)   нет, полезнее преобладание отрицательных оценок.

3. Когда ученик отвечает не очень уверенно, ему следует вовремя помочь:

1)   обязательно;

2)   не обязательно;

3)   помогать во время опроса не нужно.

4. Активность школьника на уроке — еще не показатель продуктивности его работы:

1)   нет, это взаимосвязанные моменты;

2)   да, поэтому саму по себе активность не стоит высоко оценивать;

3)   да, активность и продуктивность работы не всегда совпадают.

5. Оценивая работу ученика, нужно учитывать не только имеющийся результат, но и старания, труд, вложенные в эту работу:

1)   это нужно делать только в начальных классах;

2)   такой учет необходим во всех классах;

3)   не знаю, нужно ли это делать вообще.

6. В условиях современной школы щадящие отметки исключены:

1)   да, это проявление процентомании;

2)   нет, это гуманно по отношению к детям;

3)   трудно сказать.

7. Если из-за оценки возник конфликт, авторитет учителя предполагает сохранение выставленной оценки, хотя настаивать на ней нужно выдержанно и аргументированно:

1)   согласен;

2)   не знаю;

3)   не согласен.

8. Полезно противопоставлять учебные результаты учащихся, имеющих одинаковые способности и разное отношение к учению:

1)   не согласен;

2)   согласен;

3)   не знаю.

9. Если на уроке обсуждается спорный вопрос, спокойное и четкое объяснение учителя предпочтительнее, чем шумная дискуссия в классе:

1)   да;

2)   нет;

3)   не всегда.

1. Выставляя отметку, следует объяснить ученику, за что она поставлена:

1)   да, всегда;

2)   да, иногда;

3)   нет, это ученик должен понимать сам.

1. Учитель находит время, чтобы поговорить с каждым учеником о его успеваемости, успехах и недоработках:

1)   изредка;

2)   всегда;

3)   практически это недостижимо.

Подсчет баллов проводится по таблице.

Если их сумма составила меньше 28 баллов, стиль общения учителя с классом оценивается как авторитарный и нуждается в коррекции.

Если общий балл оказался в интервале 28—33, стиль общения квалифицируется как демократичный. Ориентация учителя на результативность обучения сочетается с ориентацией на личностное развитие учащихся. Есть основания считать такой стиль общения с детьми оптимальным в условиях современной школы, что, безусловно, не гарантирует от отдельных ошибок в оценочных ситуациях.

Если сумма баллов от 34 до 40, стиль общения считается либеральным: у учителя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако следует иметь в виду, что такой стиль дает хорошие результаты только при высоком уровне профессионального мастерства педагога. Если же этот уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможностей управления ходом урока в классе.

 

---

Скачать готовый расчет по данной методике	Заказать готовый расчет по этой методике	Задать нам вопрос по данной методике

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней - кликните на третью ссылку.

• Назад
• Вперед