Вверх

foto1 foto2 foto3 foto4 foto5
Методики диагностики младших школьников будут полезны педагогам, детским психологам, дефектологам, а также студентам, овладевающим данными специальностями. Все методики включают стимульный материал, описание качественной и количественной обработки данных.
Методики диагностики детей дошкольного возраста будут полезны воспитателям детских садов, социальным педагогам, детским психологам и, несомненно, родителям.
Проблемы подростков волнуют не только родителей, но и учителей, специалистов по социальной работе, школьных психологов.
Взрослые люди тоже нуждаются в психологической и педагогической поддержке со стороны коллектива и руководства. На сайте собрана масса методик по диагностике персонала или отдельных сотрудников.
Каждая работа - уникальна. Обращайтесь.

Обо мне

djДобро пожаловать на мой сайт! Меня зовут Юлия Романова, я оказываю помощь студентам, профессионалам и любителям в расчетах по различным видам диагностических методик. 15-летний опыт работы, новейшая литература, искренняя любовь к делу, которым я занимаюсь, - все это позволяет эффективно сотрудничать с заказчиками!

Тел.+37529 7262468

e-mail: cola5@yandex.ru

Get Adobe Flash player

Цель: диагностика текстовой компетенции подростков с ТНР.

Источник: Грибова, О.К. К вопросу об оценке динамики становления текстовой компетентности у подростков с тяжелыми нарушениями речи/ О.Е. Грибова // Логопедия сегодня, 2011. - №1 (31). С.40-47

Анализ динамики формирования тексто­вой компетенции традиционно стро­ится на сопоставлении двух оценок: объем текстов и смысловая насыщенность текстов.

Учащимся предлагается написать изложение.  Для выявления текстовой компетенции рекомендуется использовать три отрывка из художественных произведений, написанных специально для детей школьно­го возраста. Автором методики для учащихся 5-ых классов рекомендуются следующие произведения: В. Катаев «Белеет парус одино­кий», Л. Кассиль «Великое противостояние», А. Гайдар «РВС». Все тексты были небольшой протяженности и представляли собой, по нашему мнению, завершенный смысло­вой и сюжетный отрезок. Все тексты по жан­ру повествовательные, включают элементы описания или рассуждения в незначитель­ном объеме. Отличия текстов друг от друга были не столько в количестве слов, сколько в том, что они содержательно были рассчи­таны на различный объем метаязыковых и универсальных знаний подростков.

 В целях понимания смысловой переработки текстов использовалась вопросно-ответная форма. Использовались:

А) вопросы, направленные на выявление фактологии текста, предполагающие ответы - цитаты;
Б) вопросы, направленные на выявление смысловой программы текста, предполагаю­щие ответы, содержащие рассуждения или выводы на основе воспринятого текста.

Второй способ - использование пересказа или изложения. В ходе пересказа эксперимен­татором обращается внимание на «полноту передачи содержания текста» (Глухов 2004, Лалаева 2004, Российская 2005 и др.), последова­тельность изложения фактов, отсутствие при­внесений, богатство языковых средств и т.д. Учитывая, что текст в его коммуникативной ипостаси есть результат взаимодействия двух личностей, при анализе характера вос приятия содержания, с нашей точки зрения, более продуктивно опираться на темарематическое членение текста, а в качестве единицы анализа рассматривать сверхфразовое единство (А.А. Алмазова, О.С. Ахманова, Г.В. Бабина, И.Р. Гальперин, М.Я. Дымарский, Г.А. Золотова и др.). Поэтому остановимся на анализе репро дуктивных текстов учащихся с учетом выделения в исходном тексте сверхфразовыхединств (СФЕ), а также темарематического членения текста.

Для объективизации анализа содержания изложений был применен так называемый «ко­эффициент достоверности» передачи текста. Коэффициент достоверности (Кдост ) складывался из следующих показателей:

  • полнота передачи фактологии текста;
  • пра­вильность передачи фактологии текста;
  • от­сутствие привнесений;
  • сохранение последо­вательности изложения фактологии текста.

Учет данных показателей позволяет соотне­сти «модельный мир» автора и «модельный мир» реципиента текста (В.З. Демьянков). Анализу подлежат каждое сферхфразовое единство, вступле­ние и заключение. Баллы подсчитываются по каждой смысловой части текста, а затем суммируются. Каждый из показателей был проранжирован следующим образом:

Полнота передачи фактологии:

0 баллов - фактология отражена полно­стью;
1 балл - пропущены отдельные факты, действия, всего не более 50 % содержания;
2 балла - фактология отражена частично (менее 50 % фактов);
3 балла - данное СФЕ отсутствует в тексте изложения.
Итого полнота передачи - все баллы сум­мируются.

Правильность передачи фактологии текста:

0 - без искажения;
1 - искажение отдельных имен, действий, фактов;
2 - искажение в целом содержания СФЕ, вступления и заключения.
Итого правильность передачи - все баллы суммируются.

Отсутствие привнесений:

0 - привнесения в СФЕ отсутствуют;
1 балл - добавлено содержание в состав СФЕ.
Итого отсутствие привнесений - баллы- суммируются.

Сохранение последовательности изло­жения фактологии текста:

0 - последовательность сохранена в дан­ном СФЕ;
1 - последовательность нарушена в дан­ном СФЕ.
Итого сохранение последовательности - баллы суммируются.

Для вычисления Кдостов суммируются бал­лы всех показателей и делятся на количество смысловых частей.

 

 

Кдостов = Сумма всех баллов / n + 3

 где n - количество СФЕ в тексте.

Вычисление коэффициента, с нашей точ­ки зрения, способствует унификации показа­телей для анализа текстов, имеющих в своем составе разное количество СФЕ. При этом 0 баллов свидетельствует о передаче фактоло­гии СФЕ в полном соответствии с образцом. Чем выше коэффициент достоверности, тем меньше информации изначального текста воспроизведено в репродуктивном тексте.

Скачать готовый расчет по данной методике
Заказать готовый расчет по этой методике Задать нам вопрос по данной методике

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней - кликните на третью ссылку.


Для комментирования, пожалуйста, зарегистрируйтесь.

Вход на сайт

Мы Вконтакте

Важное

Статьи для психолога

Социально-психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида по соматическому заболеванию

В современных условиях семья является одним из ос­новных объектов социально-психологической помощи. Это объясняется обострением социальных, психологических, экономических проблем, которые резко увеличивают число обращений за помощью в учреждения системы социальной защиты. Именно поэтому существует необходимость особенного внимания к семьям, в которых воспитываются дети-инвалиды.

Подробнее...

Рейтинг@Mail.ru

Рейтинг@Mail.ru

Статьи для логопеда

Фольклорная логоритмика

Предлагаем вашему вниманию упражнения, которые представляют собой сочетание движений общей, мелкой и артикуляционной моторики с литературным материалом. Эти задания способствуют развитию не только двигательной сферы и речи, но и психики в целом. Упражнения составлены на основе русских народных потешек, игр, стихотворений детских поэтов и рассчитаны на ребятишек от 3 до 7 лет. Желательно использовать их как можно чаще: в повседневной жизни, на занятиях в общеобразовательных и специализированных учреждениях. Начинайте с самых простых и доступных игр, отрабатывайте их по нескольку раз и только после закрепления переходите к более сложным.

Подробнее...

Статьи для педагога

Выніковы кантроль па беларускай мове для школ з рускай мовай навучання

I КЛАС
Кантрольнае спісванне

Надыход навальніцы
Вясновы дзень. Грэе сонца. Толькі сініцы скачуць. Чаго яны трывожацца? Зірнуў я на неба. Па небе паў- зла вялікая хмара. Сініцы пачулі надыход навальніцы. (25 слоў)
Паводле Хв. Жычкі

Вясна
Засвяціла яснае сонейка. Яно стала будзіць зямлю. Першы прамень трапіў на зайчыка. Зайчык працёр лапкам! вочы. Вакол столькі свежай траўкі! Вясёлая ў яго раніца. (25 слоў)

Подробнее...